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文/時光 ... Chapter 01 百善孝為先，在我國歷史上的漢字文獻資料中，有很多關於「孝」的故事，這反映了中華民族極為重視孝的觀念。 儘管過了這麼多年，這個良好的傳統美德，也沒有隨著時間的消逝而消失，而是一代又一代的傳承了下來。 可是不管在哪個時代，子女與父母之間的相處，總會存在著一些矛盾，特別是婆婆和兒媳之間。 在任何時候，婆媳關係永遠都是熱門話題，多少的夫妻關係，都因為婆媳關係而分崩離析。 相信每一個女人，在結婚之初，都帶著對婚姻的最大熱情，對未來的熱切期待，用心的去經營婚姻和家庭的。 可人都是會累的，一腔熱情換來的冷遇，再大度的女人也會在一次又一次的失望中變得絕情。 ... Chapter 02 胡杉就面臨著這個困擾，她向朋友們哭訴道：「婆婆過生日我轉帳六千，看到家族群里一句話，我直接回了娘家」。 胡杉結婚前，經常在朋友圈秀恩愛，可見她和她丈夫周志林感情非常不錯，但是沒想到，婚後也還是逃離不了婆媳關係難處理的這個世紀難題。 前段時間，婆婆過生日，胡杉給婆婆轉了六千塊錢，婆婆收到錢的時候非常的高興，她本來想借著這個機會和婆婆的關係也能緩和一點。可沒想到，還是她想多了。 婆婆收到紅包後，先是在家族群里炫耀，大家都誇讚胡杉孝順大方，夸婆婆有福氣。 哪知，婆婆竟然說：「還不是我兒子的錢，平時我兒子都把工資交給她保管，現在我過生日，她拿一點出來也是應該的」。 胡杉看到婆婆在群里這麼說，非常的生氣，周志林的工資還沒有她高，平時的花銷又大，家裡根本就指望不上，每個月交到她手上的錢也寥寥無幾。 可這些，周志林從未說給公婆聽過，公婆只看到兒子每個月定時給兒媳錢，卻看不到兒媳為這個家庭付出了那麼多。 ... 實在是氣不過，第二天胡杉就收拾東西回娘家去了。此時，周志林還不知道發生了什麼事。 胡杉在娘家住了好幾天還沒有回去，也沒有主動地聯繫他，周志林開始著急了，趕緊跑過去找到胡杉問清楚。 胡杉把事情的原委都告訴了他，誰知道周志林卻說：「我媽也是無心的，你知道她就這樣，有什麼說什麼，再說了，她生日，又是長輩，你就不要和她計較了」。 聽到周志林的話，胡杉哭了，把這一年的委屈都寫在了臉上。對於眼前這個男人，她真的非常的失望。 他們曾經那麼的相愛，無話不說，他把她當成寶貝，他曾許諾她，結婚以後不會讓她受半點委屈。 可是，兩人結婚才一年多的時間，她就受盡了委屈。 胡杉有了離婚的打算，不是她太小氣了，因為這一件小事就鬧得不可開交，這件事情只是壓垮她的最後一根稻草而已。 ... Chapter 03 在結婚後的一年多時間裡，胡杉和婆婆發生了不少的矛盾。婆婆總是有意無意的刁難她，她為了整個家庭的和睦一直在忍耐，可是婆婆非但沒有改變，反而變本加厲，這一次她決定不再妥協了。 回想她才結婚的第二天，婆婆就要給她立規矩，鄭重其事的把她叫到身邊，語氣嚴肅的說：「我們家的規矩是兒媳做家務，以後你早上六點必須起來做早飯，家裡的家務由你來做，我會監督你。你的責任就是照顧我兒子，伺候我和你公公。」 這一席話，直接把胡杉說懵了，結婚前也曾經見過幾次面，但從未發現公婆是這樣的人。 本想據理力爭，想起臨嫁前母親千叮萬囑，萬事忍讓，千萬不要和公婆起衝突，又想起這才新婚第二天，不能讓周志林為難，所以她只能沉默以對。 公婆說了就做到，每天早上不到六點就來敲門，讓胡杉起床做飯，吃完飯周志林去上班，公婆出門溜達，留下一堆爛攤子等著胡杉收拾，她收拾完之後再匆匆出門去上班。 晚上也是如此，胡杉一下班就急忙趕回家做飯，吃完飯一家人各做各的事情，胡杉還要收拾碗筷洗衣服拖地，日子過得著實艱難。 ... 可胡杉一次又一次的隱忍，並沒有換來婆婆的改變，反而是這一家人都把她做做的一切當作理所當然。 去年母親節的時候，胡杉給婆婆買了一條金項鍊，想著能夠緩和一下家裡緊張的關係。沒想到她的婆婆卻不領情：整天就知道買這些沒用的東西，亂花錢，還沒有什麼作用，我兒子的錢不是拿給你這麼浪費的。 她頓時感到非常的委屈，趕緊解釋道這是搞活動，比平時要便宜多了，沒想到婆婆轉頭又說：「就知道你沒這麼好心，今買些便宜的東西給我」。 在與婆婆相處了一段時間後，胡杉也明白婆婆是個怎樣的人，所以都沒有和她計較，她說什麼就讓她說好了，只是這些事她從來沒有告訴過周志林，一個人默默地承受著。 ... Chapter 04 但是這一次，胡杉沒有辦法再容忍了，上次母親節的事情她還記得清楚，既然送東西她總能挑出錯處，這一次乾脆直接給錢，就沒有那麼多的事情了。 可她低估了婆婆噁心人的程度，想想婆婆在家裡說說自己也就算了，所謂家醜不可外揚。 可是這次她卻在家族群里說了這樣的話，真是有一種唯恐天下不亂的感覺，別人會把她們當做笑話的。 想到這些和不省心的婆婆，胡杉氣不打一出來，直接收拾東西回了娘家。 周志林第一次去接她的時候，胡杉根本就沒讓他進門，直接把這一年所受的委屈一件又一件的說給他聽。並且她告訴周志林，要她回去可以，兩個人搬出來住。 周志林說他回去和父母商量一下，胡杉答應給他三天時間，這一次她絕不會再妥協。 三天後，周志林來接胡杉，說現在還沒錢買不起房，能不能先租一套房，等存夠錢了再買房。 胡杉同意了，她知道家裡的情況，就算租房住，她也不想再和公婆住一起了。 ... 事實上，如果胡杉的婆婆不是那麼的尖酸刻薄，她應該會過得非常的幸福，畢竟她和周志林之間的感情還是很深的。 但是在這一年的相處時間裡，周志林卻絲毫沒有察覺婆媳倆的關係不是很好，也是有一定的責任的。 在社會當中，我們每個人都會扮演不同的角色，是媽媽的女兒，丈夫的妻子，婆婆的媳婦等等。 晚輩應該孝敬長輩，遵循孝道，這是毋庸置疑的，難道長輩就該這麼的蠻橫不講理嗎？ 決定一段關係的好與壞是兩個人的事情，甚至是需要多個人來維繫。一個家庭里的成員，只有互相尊重，互相理解，才能有和睦溫暖的生活與氛圍。
內容簡介
作者簡介
唐淑華
國立臺灣師範大學教育學系教授
陳柏霖
國立政治大學教育學系博士候選人
孟恬薪
國立政治大學教育學系碩士生
林妙真
國立中央大學學習與教學研究所博士候選人
張佩芬
國立中央大學學習與教學研究所副教授
蔡錫錚
國立中央大學機械工程系助理教授
黃乃熒
國立臺灣師範大學教育學系教授
王錦雀
國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授
許殷宏
國立臺灣師範大學教育學系副教授
黃新民
宜蘭縣成功國民小學教師
柴成瑋
基隆市安樂國小教務主任
黃嘉莉
國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處副教授
陳貴生
國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系博士生
賴宛靖
國立臺灣師範大學教育系博士生
黃能堂
國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系教授
Tzu-Bin Lin
Assistant Professor, Policy and Leadership Studies Academic Group, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore
目錄
1.「全球化時代之關鍵能力與教育革新」：緒論（唐淑華） 1
2. 全球化時代大學生關鍵能力與高等教育制度革新之研究（陳柏霖、孟恬薪） 11
3. 全球化時代學生關鍵能力培養與教師教學精進之研究：工學院教師之觀點（林妙真、張佩芬、蔡錫錚） 37
4. 我國中小學「國際教育」指標建構之探索（黃乃熒、王錦雀） 63
5. 學生能力觀之探究──以一所勞動階級學區的國民中學為例（許殷宏） 89
6. 培養反思的關鍵能力──以國小六年級社會《消費與生活》單元為例（黃新民） 121
7. 以批判思考建構全球在地化的品德教育課程（柴成瑋） 145
8. 時代趨勢下教師素質標準中知識與能力之研究（黃嘉莉） 169
9. 從教師專業能力探討教師資格檢定考試之適切性（陳貴生、賴宛靖、黃能堂） 193
10.Defining teacher competencies in the 21st century: a study ofthe TE 21 Report in Singapore（Tzu-Bin Lin） 229
序
推薦序
教育工作者為了探究學習者的學習能力與學習後的成果，在二十世紀有許多具有里程碑意義的努力。1905法國學者比奈（Alfred Binet）和賽蒙（Thaodore Simon）開始研發智力測驗量表，並以智力商數（IQ）來表達。這套測驗廣為使用，但近年來已被認為有許多偏差，而產生各種修正的理論。嘉德納（Howard Gardner）提出多元智慧（multi-intelligence）的理念，認為不能只用一個總分來表示人們的智力。此一理論也不斷在修正，朝著更大範圍的能力概念發展。他在2006年又提出《決勝未來的五種能力》，包括「修練心智」（disciplined mind）、「統合心智」（synthesizing mind）、「創造心智」（creating mind）、「尊重心智」（respectful mind）和「倫理心智」（ethical mind），想要用更周延的方式來涵蓋各方面的能力。另一個修改方向是高曼（Daniel Goldman）的《情緒智商》（Emotional Intelligence）一書於1995年出版，剛好比智力測驗的研發慢了90年，高曼在2006年又有《社會智商》（Social Intelligence）一書的出現。上述的這些努力可說都還沒有達到另人滿意的程度，以致於新的理論應該還會不斷地出現。
在教學上，Bloom等人在1956年提出「行為目標」（behavioral objectives）的概念，將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域以及情意領域。此一分類在台灣的師資培育機構也曾經廣為使用，但是，將學生的學習成果以外顯行為做為主要的衡量依據仍是太狹隘；另一方面，要把這三個領域的學習成果從簡單到高深加以分類也碰到困難，以致逐漸沒落。而「經濟合作暨發展組織」（Organization for Economic and Cooperation Development, OECD）在「國際學生評量計畫」 （the Programme for International Student Assessment, PISA）有關的研究中，於1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo, Definition and Selection of Competencies Project），以找出「關鍵能力」（key competencies），其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。這可以說是有關這方面研究另一回合的努力。這次年會的主題「全球化時代之關鍵能力與教育革新」也就是圍繞著此一概念來探討，且其範圍不只限於學生的學習成果，還包括了教師所應具備的關鍵能力。台灣的學生從2006年起開始參與PISA的測驗，且成績還算前段班，預料這方面的研究將對當前各國的教育學術與實際的教育活動有深遠的影響，因此將本書定名為《全球化時代的課程與教學革新》。
按照研討會的慣例是於會後作者修改過再將文章集結成書，但是本學會往年的慣例是開會時就要拿到書。而為了牽就後者，特別就研討會中較為聚焦在「關鍵能力」的文章，先選出十篇進行審查，由作者修改後再收錄於本書。在此要特別感謝各篇作者的辛勞，以及本會編輯人員的配合。學富出版社願意再次（第四年）出版本會年刊，獎掖學術之功不可沒，特此致意！
中國教育學會理事長 楊深坑 謹識
2010.11
序
在教學上，Bloom等人在1956年提出「行為目標」的概念，將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域以及情意領域。此一分類在台灣的師資培育機構也曾經廣為使用，但是，將學生的學習成果以外顯行為做為主要的衡量依據仍是太狹隘；另一方面，要把這三個領域的學習成果從簡單到高深加以分類也碰到困難，以致逐漸沒落。而「經濟合作暨發展組織」（OECD）
在「國際學生評量計畫」（PISA）有關的研究中，於1997年進行「能力界定與選擇計畫」（DeSeCo），以找出「關鍵能力」，其結構分成三部分，即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。這可以說是有關這方面研究另一回合的努力。這次年會的主題「全球化時代之關鍵能力與教育革新」也就是圍繞著此一概念來探討，且其範圍不只限於學生的學習成果，還包括了教師所應具備的關鍵能力。台灣的學生從2006年起開始參與PISA的測驗，且成績還算前段班，預料這方面的研究將對當前各國的教育學術與實際的教育活動有深遠的影響，因此將本書定名為《全球化時代的課程與教學革新》。
詳細資料
- ISBN：9789866624520
- 規格：平裝 / 16 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
文章來源取自於：
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